PPT大綱
有效的一課
英教所 陳佩瑜
李怡潔
吳佩君
莊筱屏
廖冠其
本章重點
直接教學法的意義
用直接教學法上課
有關研究對直接教學法的建議
學生如何學習概念和遷移概念
教學中如何運用討論
何謂有效的一課
動機高,學生清楚為何要學,可以如何運用
課程充實,老師有完善的課程規劃
老師上課淺顯易懂,生動,
學生易吸收,不厭煩,專注力高
對內容印象深刻,不易遺忘
課上完,學生仍有好奇心繼續找其他資料
達到以上目標,有許多手段:
討論法,合作學習法,建構式教學法,直接教學法
老師必須知道何時該使用何種教學法,
而且須能使用所有的教學法。
直接教學法
什麼是直接教學法?
老師對每節課妥善計畫安排,將訊息直接傳達給學生,
以達到教學的目標。強調老師控制大部分教室的活動,
內容較結構化,主動的教學；並搭配許多實例,示範,和視
覺提示。
何時適合使用直接教學法?
當訊息或技巧有清楚的結構,
而且每個學生都必須精熟!
或「發現學習法」缺乏效率時,或學生無法發現正確原則時。
直接教學法與陳述性知識 (know what)較有關係
怎麼進行直接教學法?
進行有效的一課
1.陳述學習目標
告訴學生他們將要學習什麼
學完後,要有什麼表現
2.將學生導向上課 (引起動機,興趣)
課程內容與個人的關係,與其重要性
3.複習先備知識和技能
溫習以前學過並與新課程有關的技能或概念
4.呈現新教材
開始授課,呈現訊息,例子
5.進行學習探測
懂了嗎? 提問? 並適時糾正錯誤的概念
6.提供獨自練習機會
進行有效的一課
7.評量學生表現並回饋
課堂習作,小測驗
8.提供分散練習和複習
回家作業,往後的課程也有複習
此八個組成部分分配的比例和實施方式會因年級和學科之同而有差異(p.266)
教導年齡較大的學生,每一步驟都花費數天時間,以正式測驗或小考做為結束;而教導較年幼的學生,可能在一節課完成整個循環,以非正式的評量做為結束。
數學課: 強調學習探測和獨自練習
歷史課:著重「提出新訊息」、「討論」、「提問以評量學生對主要概念的理解」
（一）陳述學習目標
(二) 將學生導向上課
(一) 建立正向的心向
心向-是指是否準備好、 可以進行學習的這種態度
例如:「我已經準備好了，我可以開始認真工作了。我很想學習老師將要教我們的重要訊息或技能。我們將要學什麼，我大致瞭解。」
(二) 將學生導向上課
第一，老師應該要求學生準時進教室。
目的: 建立一種「目的嚴肅感」
第二，老師要激發學生，使他們對將要學習的這一課感到好奇或興趣。
第三，幽默或戲劇也有助於建立學生的正向新向
(二) 將學生導向上課
第四，在每一課開始時給於學生一個路線圖也是很重要的。在圖中，老師說明這一課的方向是什麼，這一課結束時他們將會學到什麼。
以下提出幾個建議:
1.要告訴學生的目標應該廣泛到能涵蓋那一課所要教導的所有內容。
2.要告訴學生的目標，在內容上應該明確具體，以使學生清楚他們的學習後果將會是怎樣。
3.陳述目標時要同時使用口述和書面兩種方式。
4.老師可以使用提問的方式，來使學生用自己的話說一說那一課的目標或學習後的結果。
(三) 復習先備知識和技能
老師必須確定學生已經精熟先備知識和技能，並且要將他們心中已經有的知識技能和即將呈現的訊息產生連結。
有時，在一課開始之前，老師必須評量學生的先備知識和技能。
應先複習先倍知識和技能的另一個理由是，它可以提供前導組體。
前導組體-老師所提出的介紹性的陳述，它一方面提醒學生他們已經知道的事物，另一方面則給學生一個架構，以便能理解即將呈現的心教材。
(四) 呈現新教材-課的主體
課的結構-合乎邏輯的組織。訊息結構清楚、組織良好
課的重點-要提該課最重要的部分時，老師也會很明白地指出來。
例如: 老師會說，「特別重要的是，大家要注意到……」、「這是很重要的」。
有效率的老師: 上課時先複習主要觀念;在每一課開始時陳述目標;提出上課大綱;在轉換到課的另一部分時適時提醒學生;指出那一課的重點;在上課進行中，摘述各該部分的內容等。
課的清楚性-使用直接、簡單、而組織良好的語言來說明提到的概念
避免模糊的措辭
解釋-有效能的老師在介紹新概念時，會使用許多說明和解釋性的字眼(例如，因為、為了要、結果是)。經常使用規則-例子-規則的型式
(四) 呈現新教材-課的主體
解題範例-教導某種解題技巧時的一種古老策略，在數學方面特別常用。
例如，老師可提出一個問題，然後在黑板或投影片上演算，同時在每一步驟都說明他為什麼要這樣做。
示範、楷模、和舉例說明-要讓學生有「看」的機會，要讓學生對概念和技能有親自動手做的經驗。
維持注意-上課方式要多樣，要有活動，而且還要有幽默，這樣上課過程才會生動活潑，學生的注意力也才能維持。老師上課時具有熱抌，並有豐富的表情和肢體語言，學生會學的比較多。
教材份量和教學速度-一般而言，老師若教的內容較多，則學生也會學的比較多。有關教學速度的研究確實發現，只要學生還能夠理解，則大部分老師的教學速度可以在提高一些。比較快的教學速度除了可以增加內容份量，而且也有助於班級經營。
(五)進行學習探測:檢核是否了解
情境題 → 學習探測的重要性及目的
“學習探測(learning probe) ”是指老師要求學生針對教材內容做簡短反應的諸多方法。
形式多樣:書面、身體、口語
提問、候答時間與叫喚順序
合唱式回答
(六)提供獨自練習的機會
課堂作業
有效使用獨自練習時間
-確定學生能獨自練習
-獨自練習的作業必須簡短
-要有清楚的指導語
-學生做練習時，要避免打擾他們
-監控獨自練習
-收回學生的獨自作業練習，並把其算入學 生的成績
(七) 評量學生表現並提供回饋
1. 每一課應包含評量(例如，問問題，小考)，以了解學生對此課目標的精熟度。以用來評量該課的教學效果，並將評量效果趕快給學生。
2. 較常測驗的話，學生的學業成就較好。
3. 對老師提供「有關學生表現」的回饋比對學生提供回饋更重要。
(八) 提供分散練習和複習
提供練習和複習可增加學習的保留的教學
義：
1. 「老師複習和重述先前各課的重點」有助學習。
2. 就大部分學科而言，給予家庭作業是很重要的。
三. 有關研究對直接教學法的建議
1. 許多研究發現，學生學業成就的高低和老師如何使用直接教學法的各種策略有關。例如，密蘇里數學方案(MMP) ，精熟教學方案(Mastery Teaching Program) ，明確教學(explicit teaching) ，直接教學方案(DI or DISTAR) 。
2. 大部分研究者都同意，這些模式的基本元素是所有老師都應該具備的基本能力。
3. 直接教學法的優點和限制
1) 優點：可以改善某些技能的教學。
2) 限制：如何運用、使用在何目的、只著重於基本閱讀和數學、只針對小學生。
四. 學生如何學習概念和遷移概念
(一). 概念的學習與教學
1. 概念的學習的兩種方式：
1) 校外：觀察，例如-汽車
2) 藉由定義：例如-aunt
2. 概念的教學的兩種方式：
1) 先例子再定義
2) 先定義再例子(better)
3. 例子：教概念時必須廣泛而巧妙的運用例子。
呈現例子的原則：
1)例子的順序由易到難。
2)所選例子應彼此不同。
3)應比較並對照正例和非例。
學習遷移-1
學習遷移的性質可分為正遷移和負遷移
正遷移:又名「助長性遷移」，是指已有的經驗對於新經驗的
獲得產生積極的作用 ，如學習數學有利於學
習物理
負遷移:又名「抑制性遷移」，指已有的經驗對於新經驗的獲
得產生消極的影響，如漢語語法vs.英語語法
學習遷移-2
培養學生學習正遷移的能力
創造不同的情境 (牛頓的運動定律)
運用比較、類化方法促進學習遷移 (自由)
建構完整的知識結構 (英文動詞)
合理的教學程序 (英文單字)
學習遷移-3
從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移
順向遷移:順向遷移是指先前學習對後繼學習發生的影
響， 如物理中的「平衡」概念
逆向遷移:逆向遷移是指後繼學習對先前學習發生的影響，
如學習微生物…
學習遷移-4
根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移
橫向遷移也叫做「水平遷移」，指先行學習內容與後繼學習內容在難度、複雜程度和概括層次上屬於同一水平的學習活動之間產生的影響，如除法運算學習
縱向遷移也叫做「垂直遷移」，指先行學習內容與後續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響，如芒果
學習遷移-5
二個因素可產生學習遷移：
(1)在原來情境中學習訊息或技能的程度
(2)該技能或概念的學習情境與應用情境間的
相似度
學習遷移-6
在教導概念時，若要使學生更能將概念適當地應用到新情境，老師所舉例子應涵蓋許多不同情境。更進一步來說，老師應先使用相類似的例子，直到學生能完全了解概念，然後再使用符合概念之基本要素的不同例子。
討論法-1
以下三種情況可使用「討論」
a.主觀和具爭議性的問題，如基因工程是否應該禁止，以免危害世人的健康？
b.困難和新奇的概念，如挑戰「為什麼物體會漂浮」此一過份單純的觀念
c.情感目標(有關態度和價值的目標) ，如為什麼投票很重要？其六大理由為何？
討論法-2
全班討論:老師引導討論(並非支配)，並幫助學生，使他們不至於陷入死胡同，但是老師鼓勵學生提出自己的觀念
老師的主要工作:
a.使討論繼續順利進行
b.使學生能運用具體的理由來為自己的立場辯護
c.使許多學生都能參與
d.使學生免於陷入死胡同或朝向沒有效益的方向
討論法-3
小組討論是合作學習的一種形式，通常是是四到六人的學生組合，成員彼此交換意見，其目的是用以協助達成教學目標
五項基本要素:
a.一組學生(最好是4~6人)聚在一起
b.共同的主題或問題
c.過程中，組員彼此介紹、交換或評鑑彼此的訊息或意見
d.朝向由參與者自己選擇的目標進行
e.透過語言互動
討論法-4
小組討論的特性(王金國，1998):
a.小組討論是一種小組活動
b.小組討論是一種討論活動
c.小組討論是一種合作學習
d.小組討論是有目標的
e.小組成員具有平等參與的地位
f.小組討論是一種多樣化的溝通方式
討論法-5
避免離題與浪費時間(Kauchak & Eggen, 1993):
a.老師給予清楚且明確的活動指引
b.老師應確定學生有足夠的背景知識
c.討論時間不應太長且應把討論時間告訴學生
d.要求小組成果
e.老師必須觀察各組討論情形
f.在小組討論過程中，若發現學生有困難，應給予適切的
指導
問題
1.就老師使用何種教學方式上課來說,有沒有特定課程較適合某種方式? 某些學生也較適合某種教學方式?
2.直接教學法中建議給家庭作業可以幫助學習的保留，但若學生常不交作業時，要如何解決？
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