第八章_建構主義(二) @ 一生的夢與愛在此奔騰

(３)分配專家小組：在小組內分配每位同學一專家主題。

(４)決定個人基本分數：教師須依每位學生程度訂一個人基本分數，並準備小組分數登記表。

(５)全班授課：由教師指導學生學習要點及說明學習目標。並依據專家單上的主題，分配小組中每位學生一個專家主題。學生閱讀相關的內容、教材。(Jigsaw 與JigsawⅡ在閱讀方面最大的不同在於Jigsaw 只須閱讀自己負責的部份，但在JigsawⅡ中，學生卻須閱讀所有教材，再精熟自己所負責的部份。)

(６)分組學習：專家小組研討、回學習小組報告

( 7 )小考：由學生獨立完成小考試題，並將個別的得分轉化為小組得分。

( 8 )小組表揚：方式與STAD 相同，對於表現優異的個別學生或成績最好的小組分別表揚。

4、一起學習法–簡稱 LT

一起學習法(learning together) 主要是由4、5位學生組成異質團體，共同研讀一份學習材料，合力接受一個測驗，並以此測驗成績為全組成員成績的教學模式，L.T.強調共同研讀與分享團體努力的成果。

L.T.是由美國明尼蘇達大學詹森兄弟及其同事創設的。詹森兄弟認為合作學習必須滿足五個要素：積極的互相依賴，面對面的促進性相互作用，個人責任，社交技巧，小組自加工。如果組織合理，共學式可以適用於任何學科、任何年齡階段學生的教學。

一起學習法教學流程包括五大環節：教學目標的具體化，教學前的決策，建構任務和積極互賴，監控與介入，評價學習與自評相互作用。

（1）教學目標的具體化：上課前，教師要明確學術目標和合作技能目標。

（2）教學前的決策：確定小組規模並將將學生分到小組，安排環境

（3）構建任務並相互依靠：設計教學材料、分配角色以確保互依；建立個人責任與組間合作。

（4）監控與介入：監控學生行為、提供幫助並結課。

（5）評價學習與自評相互作用。

5、團體探究法–簡稱GI

團體探究法 (Group investigation)乃是以色列學者 Sharan 及其同僚所發展的團體探究法，主要依據 Dewey 之「學生中心」的教育理念，重視學生自我調整(Self - egula[ion) 的學習活動，提供學生廣泛而多樣的學習經驗，其教學模式為：將學生編小組(grdup of groups)，讓各小組選擇不同主題；使用多方面的學習作業；學生之間進行多向溝通；教師必須採用間接的班級領導方式，與小組溝通並輔導小組探究(Kagan，1985a; Knight & Bohlmeyer， 1990)

團體探究是一種高結構的教學法，實施前的教學準備十分重要，教師要從教材中挑選適合探究的問題，準備探究作業向學生引介探究計劃，以及引導學生助長探究歷程，協助維持合作的行為規範．小組探究含六個相連貫階段(Kighl & Bohlmeyer， 1990; Sharan & Sharan， 1994) :

(1)整班決定主題、編組 ( 研究小組 )

(2)小組計妄探究活動

(3)小組進行探究活動

(4)小組計剖成果發表

(5)小組向全班發展探究成果

(6)師生共同評鑑計劃

團體探究法著重學生間的社會活動，在互動中獲取最大滿足與參與感，進而激發學習意願，亦重視直接教導興合作技巧之強化，關注學生參與學習活動之「內在的」 (intrinsic) 學習動機(Sharan & Shachar，l988)。

6、合作寫稿法

是一種古老的學習方法Dansereau(1985)與其同事曾研究此法的一種正式型式，學生兩兩一組，彼此輪流摘述材料的各段落，當一位學生摘述時，另一位學生就傾聽並更正對方的錯誤或遺漏處，之後互換角色，然後繼續直到所有的資料處理完畢。

(二) 各種合作學習方法特點分析

1、合作學習各方法的實施流程圖

STAD(學生小組成就區分法)

全班

授課

分組

學習

小考

評鑑

表揚

個別

個人進步分數

個人、小組

TGT(小組遊戲競賽法)

全班

授課

分組

學習

學業遊戲競賽

評鑑

表揚

個人進步分數

個人、小組

CIRC(合作統整閱讀與寫作法)
異質分組		基本活動		測驗	小組表揚

	共同閱讀		寫作練習	大聲朗誦	同伴檢核

JigsawⅡ(拼圖法第二代)

全班

授課

分組學習

小考

評鑑

表揚

學習小組

專家小組

個別

個人進步分數

個人、小組

LT(共同學習法)

全班

授課

分組

學習

評鑑

表揚

個人進步分數

個人、小組

GI (團體探究法)
全班授課		分組學習	呈現小組活動結果		評鑑	小組表揚

	研究工作計畫			進行研究	準備最後報告

2、各種合作學習各方法特點分析：

基於不同的理論基礎，不同的合作學習法有其不同的設計、特色與適用情況，以下就合作學習法的適用範圍及特點做一介紹：

方法	適用範圍		特點
方法	年級	學科	特點
STAD	國小∼高中	任何有單一正確答案的學科	1.經常性小考提供師生立即性的回饋 2.以進步分數鼓勵學習 3.適用於大部份學科
TGT	國小∼高中	任何有單一正確答案的學科	1.學生享受競賽的樂趣 2.提供公平競爭的機會 3.適用於大部份學科
CIRC	國小高年級	語文	1.設計一系列活動並提供練習機會，能增進學生語文能力 2.統整閱讀、寫作和語文
Jigsaw Ⅱ	國小３年級 ∼高中	1.社會 2.文學 3.科學 4.能從書本或其他讀本獲得資料之學科	1.強調成員間的相互依賴 2.能用於較開放的學科目標 3.發揮同儕教導的功能 4.增進討論表達能力及傾聽技巧 5.適用於自由研究的學科 6.經常性小考提供師生立即性的回饋 7.加入團體獎勵增進學習
LT	國小高年級 ∼高中	1.數學 2.科學	1.強調建構合作學習環境 2.重視互動、團體歷程 3.教導合作技巧 4.以團體作業方式進行，共同完成並呈現團體學習成果
GI	國小２年級 ∼高中	1.文學、語文 2.科學 3.社會	1.提供多方面的學習作業活動 2.學生進行主動多向的溝通 3.增進高層次的認知能力