(３)分配專家小組：在小組內分配每位同學一專家主題。
(４)決定個人基本分數：教師須依每位學生程度訂一個人基本分數，並準備小組分數登記表。
(４)決定個人基本分數：教師須依每位學生程度訂一個人基本分數，並準備小組分數登記表。
- 8月 26 週六 200622:36
第八章_建構主義(二)
- 8月 26 週六 200622:32
第八章_建構主義(一)
第八章 以學生為中心和建構主義取向的教學導讀
- 8月 26 週六 200622:02
張灝的梁啟超論
革命的歷史教訓
晚清以降，中國陷入雙重危機：國家存亡的危機，與由西方衝擊所引發的文明轉型危機，一批接一批的知識份子選擇最激烈的革命方式，企求中國做徹底的改變。
是什麼因素促使這群知識份子認定中國必須走上革命之路？他們的思想理路是什麼？而這群知識份子又是如何看待革命前後的政治現實？在實踐上，他們與政治互動的關係又是如何？
藉著梳理這群知識份子的思想發展與理想實踐的過程，重新檢視「革命」這個概念，以釐清「革命」的迷思，以為後續的政治發展提供借鏡。
- 8月 26 週六 200621:40
第六章_認知取向的學習理論(下)
2.惰性知識(inert knowledge，或譯非活性知識)
是指「原本能夠，且應能夠應用到廣泛範圍的情境，但卻只能應用到有限範圍的環境」的知識。我們在學校學到，卻無法把它應用到生活中的訊息或技能，就是惰性知識。例如，剛才所舉的例子， William James的朋友所參觀的班級，學生們已經記住了「地球內部是在高溫熔漿狀態」的訊息就是惰性知識。所以，老師教導學生學習某訊息時，應該設法使訊息對學生而言，不僅有意義且有用，老師若要有效的教學，就必須瞭解如何使學生容易提取訊息，以便學生能將能將此訊息與其他訊息連結，並將它應用到教室以外的情境中。
是指「原本能夠，且應能夠應用到廣泛範圍的情境，但卻只能應用到有限範圍的環境」的知識。我們在學校學到，卻無法把它應用到生活中的訊息或技能，就是惰性知識。例如，剛才所舉的例子， William James的朋友所參觀的班級，學生們已經記住了「地球內部是在高溫熔漿狀態」的訊息就是惰性知識。所以，老師教導學生學習某訊息時，應該設法使訊息對學生而言，不僅有意義且有用，老師若要有效的教學，就必須瞭解如何使學生容易提取訊息，以便學生能將能將此訊息與其他訊息連結，並將它應用到教室以外的情境中。
- 8月 26 週六 200621:30
第六章_認知取向的學習理論(上)
第六章 認知取向的學習理論：基本概念
第四組 音研所 BR094101 施依佩
第四組 音研所 BR094101 施依佩
- 8月 26 週六 200621:22
2006年暑假教育心理學期末考
徐偉民老師說: 2006年暑假教育心理學期末考,
時間預定2006/08/30/三中午/303教室
範圍: 6789章, 考四到五題.
可能有一題是"自問自答"or"問學到什麼理論"
