感謝之詞
荒茫已負三年諾，偃蹇猶淹一紙書。天地精神自來往，江湖意興莽蕭疏。
盛秋叢箐方遮寇，橫舍諸生或起予。貧馬蹴芻嘶驥櫪，昂頭任笑技黔驢。
（陳三立：〈寄姚叔節〉，收入《散原精舍詩文集》詩卷上，頁117）
荒茫已負三年諾，偃蹇猶淹一紙書。天地精神自來往，江湖意興莽蕭疏。
盛秋叢箐方遮寇，橫舍諸生或起予。貧馬蹴芻嘶驥櫪，昂頭任笑技黔驢。
（陳三立：〈寄姚叔節〉，收入《散原精舍詩文集》詩卷上，頁117）
- 3月 29 週四 200702:19
碩論謝辭草稿20070328修改
- 3月 29 週四 200702:14
流浪的真實感
2/13--2/27, 有一種"天上一天,人間三年"的錯覺,
回家的步調特別慢, 時光卻流失的特別快,
多想家？
長越大越身不由己.
不管我能不能考上博士班, 更重要的是, 我已經搭乘"碩士班火車", 往這方向前進.
不管能否有結果, 至少我已跨前一步.
百感交雜, 為了這碩士論文啊,
我失去了多少？
換來這微不足道.
空虛瀰漫, 流浪的真實感......
- 1月 07 週日 200702:45
開始啟用
開始啟用
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- 8月 29 週二 200619:57
第九章_激發學生的學習動機(2)
２、提供明確的回饋
回饋是指有關個人努力結果的訊息。這裡指的回饋包括「學生所接受到有關他們表現的訊息」和「老師所獲得有關他們教學效果的訊息」兩種情況。回饋可以做為誘因。有關回饋的研究已經發現在某些情況下，對個體行動的結果提供相關的訊息也可構成獎賞(Gibbons, Duffin, Robertson, & Thompson, 1998)。不過，回饋若要能有效地引起動機，它就必須清楚、明確，並且時間上必須緊接在表現之後(Kulik & Kulik, 1988)。
具體而明確的回饋同時具有教育性和機動性(Kulhavy & Stock, 1989)。這種回饋可以讓學生瞭解他們做對了什麼事情，因此以後學生就知道如何做，而且也可以讓學生知道他的成功是因為努力所造成，而非自己聰明或外在因素所造成。對於學生的錯誤或失敗也要提供回饋，但要注意兩個條件：第一，回饋只針對學生的表現本身（而不是學生的一般能力）；第二，要與成功回饋交替出現(Clifford, 1984,1990)。
回饋是指有關個人努力結果的訊息。這裡指的回饋包括「學生所接受到有關他們表現的訊息」和「老師所獲得有關他們教學效果的訊息」兩種情況。回饋可以做為誘因。有關回饋的研究已經發現在某些情況下，對個體行動的結果提供相關的訊息也可構成獎賞(Gibbons, Duffin, Robertson, & Thompson, 1998)。不過，回饋若要能有效地引起動機，它就必須清楚、明確，並且時間上必須緊接在表現之後(Kulik & Kulik, 1988)。
具體而明確的回饋同時具有教育性和機動性(Kulhavy & Stock, 1989)。這種回饋可以讓學生瞭解他們做對了什麼事情，因此以後學生就知道如何做，而且也可以讓學生知道他的成功是因為努力所造成，而非自己聰明或外在因素所造成。對於學生的錯誤或失敗也要提供回饋，但要注意兩個條件：第一，回饋只針對學生的表現本身（而不是學生的一般能力）；第二，要與成功回饋交替出現(Clifford, 1984,1990)。
- 8月 29 週二 200619:52
第九章_激發學生的學習動機
第九章 激發學生的學習動機
體研所 康惠鴻
體研所 康惠鴻
- 8月 26 週六 200622:54
皮亞傑VS維高斯基(下)
四、維高斯基認知發展論之批評與限制：
(一)「可能發展區」不易認定：很難有具體的方法界定學生的可能發展區，且學生在各科 各單元的可能發展區都不相同，使這個工作更顯困難。
(二)大班級教學下難適應：學生個別差異大，很難一一協助每個學生。
(一)「可能發展區」不易認定：很難有具體的方法界定學生的可能發展區，且學生在各科 各單元的可能發展區都不相同，使這個工作更顯困難。
(二)大班級教學下難適應：學生個別差異大，很難一一協助每個學生。
- 8月 26 週六 200622:49
皮亞傑VS維高斯基(上)
＊皮亞傑介紹
一、皮亞傑(Piaget,1896-1980)生平簡介
皮亞傑的父親是一位大學教授，主要是研究歷史與文學，所學的是人文領域，所以十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好，這樣的家庭背景，使得皮亞傑有機會去接觸與思考有關哲學和科學的知識。由於父親的教導，使得皮亞傑重視以科學的系統性來求知。
一、皮亞傑(Piaget,1896-1980)生平簡介
皮亞傑的父親是一位大學教授，主要是研究歷史與文學，所學的是人文領域，所以十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好，這樣的家庭背景，使得皮亞傑有機會去接觸與思考有關哲學和科學的知識。由於父親的教導，使得皮亞傑重視以科學的系統性來求知。
- 8月 26 週六 200622:43
第八章_建構主義(四)
4.潛伏期（incubation）
解決問題時之主要障礙，並不是去發現正遷移策略，而是去避免負遷移之影響。潛伏期是什麼也不做，只是簡單的將問題擱置一段時間，來避免負遷移出現。例如：當你不能問題解決時，且想不出有效策略時，就將問題擱置讓它潛伏吧！
解決問題時之主要障礙，並不是去發現正遷移策略，而是去避免負遷移之影響。潛伏期是什麼也不做，只是簡單的將問題擱置一段時間，來避免負遷移出現。例如：當你不能問題解決時，且想不出有效策略時，就將問題擱置讓它潛伏吧！
- 8月 26 週六 200622:40
第八章_建構主義(三)
各種合作學習法之比較
(○：有 Δ：有時候 ×：無)
(○：有 Δ：有時候 ×：無)
方法類別
Jigsaw Ⅱ
STAD
TGT
CIRC
LT
GI
個別績效
○
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○
×
相等成功機會
○
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○
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學生互賴特性
持續性
ˇ
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階段性
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分組方法
教師決定
ˇ
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依學生興趣
ˇ
工作專職
○
×
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×
○
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適應個別差異
×
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○
×
×
資料來源
教師
學生
教師
教師
教師
學生
學生
評鑑的執行
教師
教師
教師
教師
教師
學生
教師
學生
設計結構類型
獎勵作業資源
獎勵
獎勵
獎勵
角色
目標作業角色
目標作業角色
教學環境改變
低
低
高
低
低
中
教師準備度
中
高
高
高
中
中
