２、提供明確的回饋
回饋是指有關個人努力結果的訊息。這裡指的回饋包括「學生所接受到有關他們表現的訊息」和「老師所獲得有關他們教學效果的訊息」兩種情況。回饋可以做為誘因。有關回饋的研究已經發現在某些情況下，對個體行動的結果提供相關的訊息也可構成獎賞(Gibbons, Duffin, Robertson, & Thompson, 1998)。不過，回饋若要能有效地引起動機，它就必須清楚、明確，並且時間上必須緊接在表現之後(Kulik & Kulik, 1988)。
具體而明確的回饋同時具有教育性和機動性(Kulhavy & Stock, 1989)。這種回饋可以讓學生瞭解他們做對了什麼事情，因此以後學生就知道如何做，而且也可以讓學生知道他的成功是因為努力所造成，而非自己聰明或外在因素所造成。對於學生的錯誤或失敗也要提供回饋，但要注意兩個條件：第一，回饋只針對學生的表現本身（而不是學生的一般能力）；第二，要與成功回饋交替出現(Clifford, 1984,1990)。
３、提供立即的回饋
回饋的立即性也是非常重要。不管學生行為的結果是成功或是失敗的，老師都應該立即性的給予學生回饋，尤其對年幼的學生更應該如此。
４、經常提供回饋
老師應該經常性給予學生回饋，以使學生維持最高的努力狀況。在行為學習理論的研究中，有一發現是確定的，即：某一酬賞不管如何強而有力，若不經常給予的話，則它對行為的影響是很小的。即「小而經常」的酬賞誘因大於「大而不常」。研究也強調，在班級中老師多問問題是很重要的，因為這樣一來，學生才能夠知道他們瞭解的程度，而且老師的發問也可以增強（讚美、表揚）學生上課時專心上課的行為。
５、增加外在動機物的價值和可獲得性
動機的期待理論有一個涵義，即用來引起動機的誘因必須是學生所重視的；另一個涵義是，如果學生已盡了最大的努力，那麼他就應該有機會得到獎賞，但是不應該讓學生輕易獲得最大的獎賞。老師應該因為學生努力，因為他做得比過去更好，或是因為他有進步而獎賞他，而不應該只因學生得高分而獎賞他。
五、 教師應如何獎賞學生的表現、努力、和進步
（一）有效的使用讚美
1.依存的
指只有當學生表現了事先明確界定的行為時才給予讚美。
2.具體的
指老師給予學生讚美時，要針對學生所表現的某些具體行為，而非讚美學生一般、籠統的「好」
3.可信的
指老師在讚美時，所說的言詞應與語調、姿勢、或其他非語文的線索相關。
◎有效讚美的特徵：
1.根據學生的表現給予讚美。
2.具體說明學生的成就。
3.自發、多樣、而且可信。
4.達到特定的表現水平才給予獎賞。
5.提供訊息使學生瞭解他們的能力在哪裡，或者他們目前的成就有什麼價值。
6.引導學生，使他們更能欣賞自己，並更願意思考如何解決問題。
7.在描述學生目前的成就時，是以該學生先前的成就為背景。
8.給予讚美時，特別表揚學生值得注意的努力。
9.將成功歸因於努力和能力，並暗示學生未來也可以有類似的成功。
10.使學生把注意焦點放在有助於作業之完成的行為上。
11.在完成整個作業歷程後，能讓學生欣賞自己所做的「有助於作業完成之行為」，並使學生做良性歸因。
（二）教導學生讚美自己
相信大家都有這樣的經驗，在從事一件龐大的工作時，每當到一個段落，就會停下來看看自己已經完成了多少，並鼓勵自己。近來有越來越多的證據顯示，學生學習去讚美自己，有助於提高學生的學業成就。如，兒童可以學會，在完成一項工作時，在心理上輕輕的拍拍自己的背，給自己鼓勵。這項策略是自我調整學習的重要成分。
（三）以成績為誘因
大部分學校使用的成績系統同時有三種不同工能：評量、回饋、和誘因。結果卻導致成績的每一種功能都無法充分發揮。成績之所以可以作為誘因，部分原因是，成績能提高緊接在被增強的行為之後的酬勞價值。得到好成績對某些學生而言易如反掌，但對一些學生而言，則困難重重。這就是所謂成績的可獲得性問題。老師可以以多層級的成績計算系統得到解決。另外一點是，學生會重視成績的重要原因之一為他們的父母很重視成績。
（四）以目標結構為基礎的誘因系統
所謂的目標結構，是指學生之間的合作或競爭的程度。分為三種狀況：1.學生處於競爭狀態。如果老師採用的策略是班上只能有一位同學可以得到A，則勢必學生間就會處於競爭狀態。2.學生處於合作狀態。若以分組的方式進行實驗，則組員間會一起成功一起失敗。3.個別化。若老師是採用90分以上的同學就可以得到A，則學生們處於個別化目標結構的情境，因為任何一個學生的成功對其他同學的成敗不會有所影響。
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